Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности

Купирова Е.А., Суворова Е.П.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – Ценность НОВЫХ Эталонов ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание и структура понятия «культура познавательной деятельности»

Новые ФГОС поставили задачку формирования «компетентности по освоению новых компетенций» (Концепция Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности федеральных муниципальных образовательных эталонов общего образования. – М.: Просвещение, 2008. – С. 10). Это означает, что школе нужно навести усилия на формирование познавательной культуры школьников:

Решение намеченных целей - формирование малыша как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности – связано с переносом акцента Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности в обучении с логики предмета на логику развития личности.

Познания человек передает и получает через текст, сначала, научный: разъяснение учителя, параграф учебника, научно-популярная литература, устные и письменные ответы учащихся и др.

Таким макаром, важным Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности средством зания является язык, а сам процесс зания, по воззрению психолингвистов, протекает в критериях непрерывного чередования процессов восприятия и сотворения текста (Т.М. Дридзе). Как следует, познавательная деятельность ориентирована сначала на постижение Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности смысла текста. В базе осознания текста лежат умственные операции. Познавательная деятельность просит осознанной организации личного интеллектуального опыта ученика.

Произнесенное дает основания гласить о формировании культуры познавательной деятельности школьников как о Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности важной задачке обучения.

^ Цель формирования культуры познавательной деятельности состоит в том, чтоб обеспечить развитие ученика как субъекта зания.

Формирование культуры познавательной деятельности подразумевает развитие познавательных мотивов и интересов, ценностного дела к познанию Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности, овладение оптимальными методами и приемами восприятия учебно-научного текста, переработки и самостоятельного использования приобретенной инфы, также адекватного речевого дизайна собственного выражения с учетом требований учебно-научного стиля речи.

Как видно из предложенного Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности определения, «культура познавательной деятельности» – это довольно сложное понятие. Появляется вопрос: какова структура этого понятия? Представим ее на схеме 1.



Структура культуры познавательной деятельности школьника


Схема 1.

Носителем культуры познавательной деятельности является ученик, субъект познавательной деятельности (на схеме Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности СПД).


^ Развитие ученика как субъекта познавательной деятельности

В этой связи очень показательны данные исследования выявлявшего, какие свойства ученика более значимы для учителя. Броско, что из всех выделенных учителями свойств личности умственные свойства составляют Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности только 10% и занимают последнее место.

Эти данные молвят сами за себя: к огорчению, сейчас в практике работы школы преподаватели, обычно, не ставят цель сформировывать ученика как субъекта познавательной деятельности.

Процесс становления школьника Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности как субъекта познавательной деятельности подразумевает, что собственная познавательная деятельность ученика ориентирована на:


^ Система интеллектуально-речевых умений

В процессе обучения школьник завладевает познаниями и умениями. Применительно к формированию культуры познавательной деятельности нужно различать предметные познания (познания об внешнем мире) и познания о методах Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности познавательной деятельности; предметные умения и познавательные умения (схема 1).

Броско, что объем, содержание, время формирования предметных познаний и умений определены программками по подходящим предметам школьного курса. Качество овладения предметными познаниями и умениями верно определено Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности и строго контролируется. Познания же о методах познавательной деятельности до сего времени не стали предметом специального внимания школьных программ. В тех случаях, когда отдельные интеллектуально-речевые умения отражены в программках, они рассматриваются Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности быстрее как предметные умения. А именно, такие умения, как определение темы текста, его озаглавливание, выделение ключевиков, составление плана и т.п. формируются в курсе развития речи как коммуникативные умения, но ни учителя, ни, тем Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности паче, учащиеся не рассматривают их как методы учебно-познавательной деятельности. Нареченные умения формируются в большей степени при работе с художественным текстом и воспринимаются учениками только в связи с необходимостью выполнить Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности конкретное задание, данное в упражнении. При освоении учебно-научного текста к нареченным умениям фактически не обращаются, потому они и не воспринимаются, и не употребляются как приемы познавательной деятельности.

Умения, обеспечивающие познавательную деятельность, являются Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности обобщенными, они нужны при исследовании всех учебных дисциплин, связаны с овладением оптимальными методами умственной деятельности.

В ФГОС внимание акцентировано на необходимости формирования универсальных учебных действий (Концепция федеральных муниципальных образовательных эталонов общего образования. – М Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности.: Просвещение, 2008. – С. 28). Особенное место посреди УУД занимают интеллектуально-речевые умения.

^ Интеллектуально-речевые умения (Ирину) рассматриваются как не зависящие от предметной области познаний, освоенные учеником методы познавательных действий с учебно-научным материалом Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности. Принципиально выделить, что интеллектуально-речевые умения универсальны, т.е. используются и при исследовании российского языка, и при исследовании истории, физики, химии и т.д. В системе интеллектуально-речевых умений выделяются Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности три группы умений: аналитические, реконструктивные и продуктивные умения.

Под аналитическими интеллектуально-речевыми умениями понимаются методы деяния, которые упрощают восприятие и осознание учебно-научного текста. В их базе лежит разделение целого на части, сопоставление, обобщение, раскрытие Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности причинно-следственных связей, выделение существенного/несущественного.

К аналитическим интеллектуально-речевым умениям относятся умения

Под реконструктивными интеллектуально-речевыми умениями понимаются методы деяния, обеспечивающие Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности перекодирование инфы, т.е. ее перевод из вербального кода в невербальный либо, напротив, из невербального кода в вербальный. Такое перекодирование подразумевает реконструкцию учебно-научной инфы, изменение формы ее презентации и содействует осознанию изучаемого Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности материала. Способность субъекта выразить одну и ту же идея в различных формах, перекодировать материал, т.е. конвертировать его в определенные группы свидетельствует о осознании изучаемого материала.

К реконструктивным Ирину следует Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности отнести умения

Под продуктивными интеллектуально-речевыми умениями понимаются методы деяния, которые обеспечивают создание собственного выражения, отражающего уровень осознания изученного материала и оформленного в Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности согласовании с требованиями научного стиля речи.

К продуктивным интеллектуально-речевым умениям относятся умения

Все группы интеллектуально-речевых умений объединены общей целью – формированием опыта познавательной деятельности школьника.

Формирование интеллектуально-речевых умений должно представлять собой фактически Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности непрерывный процесс, который может быть действенным исключительно в том случае, если он реализуется в критериях междисциплинарного взаимодействия. Начинать формирование Ирину следует на уроках российского языка и развития речи. Но использовать и закреплять их нужно Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности при исследовании всех учебных предметов. Таковой подход позволит наполнить учебно-познавательную деятельность школьников реальным весомым для их содержанием и будет содействовать не только лишь усвоению предметных познаний и умений Решение поставленных задач формирование ребенка как субъекта культуры, субъекта познавательной деятельности связано с переносом акцента в обучении с логики предмета на логику развития личности, да и формированию УУД.



reshenie-ob-usloviyah-privatizacii-prinyato-na-zasedanii-postoyanno-dejstvuyushej-komissii-po-privatizacii-municipalnogo-imushestva-protokol-ot-10.html
reshenie-ob-usloviyah-privatizacii-prinyato-na-zasedanii-postoyanno-dejstvuyushej-komissii-po-privatizacii-municipalnogo-imushestva-protokol-ot-26.html
reshenie-ob-utverzhdenii-polozheniya-o-byudzhetnom-processe-v-municipalnom-obrazovanii-kirovskoe-gorodskoe-poselenie-municipalnogo-obrazovaniya-kirovskij-municipalnij-rajon-leningradskoj-oblasti.html